2014级高一关于学习小组建设的意见

学习小组建设和教学案编写是“诱思八环活力课堂”的两大基石，学习小组的建设有利于顺应学生认知水平，实施低重心教学；有利于形成管理网络，实施低重心管理；有利于分层次培养学生，落实双轮驱动。关于学习小组组建、培训和评价年级提供以下意见，望参照执行。

一 学生小组的组建

学习小组的组建要遵循“组内异质，组间同质”的基本原则。即小组成员的学业成绩（包括单科成绩）、个性特征、性别、家庭背景、是否住校、身高等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。组内异质为组内成员互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件，每班可组建6-9个学习小组，每组最少6人。

1.选好行政组长和学科组长

行政组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任行政组长（可有班干部兼任），负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

学科组长由任课教师结合学生学科成绩、课堂表现选定，同一学生可兼任不同学科的学科组长（最多不超过两科），学科组长职责如下：负责小组成员学习活动的组织和监督；收发本组作业，统计未交作业名单，报给科代表；统计本组成员在学习上的疑难，报给科代表。设立学科组长可以增强小组成员参与小组活动、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

还可以制作组牌，组牌上内容可以包括小组名称、小组口号等。   

3.编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为A、B、C三个层次（同一学生在不同学科层次可不同）。这样既便于组长分工：小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查：指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.编排适合小组学习的座次表

利用好室外书橱，清空桌面，方便学生合作学习。小组成员固定，但不同学科的课堂需保证同一层次的同学面对面或者相邻而坐，方便交流。

二 培训小组长和小组学习

要发挥组长的作用，使组长对每一个成员的学习状态、学习过程和学习效果都有到位的管理和客观的评价。组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。
1.要经常培训小组长，

（1）每周召开“碰头会”。每周组织各组组长碰头，对组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。

（2）培训方式。 a.小纸条；b.培训科代表，由科代表再培训组长；c.任教班级的各科代表交流方法，进行自主培训。d.组长之间相互交流工作方法，组长培训的最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。

（3）明确各自的职责与分工

行政小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。帮助B层、C层同学搞好展示点评；通过B层、C层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。

各小组的学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。

（4）增强团队意识，加强小组和谐

 a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。

 2.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的黑板展示，课前做好安排。

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示、A点评，也可让C展示、B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等等。

 3.分层讨论、分层次达标培训

 (1)分层讨论

①明确要求，增强讨论的有效性和针对性

教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些问题或那些题目？要具体有针对性；需要展示哪些题目？由哪一层来展示？由哪一层点评？然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。

②学科组长协助行政组长搞好组织与分工

组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么。

③分层讨论，共同提高

先对桌一对一讨论（注意：要按照组内学生的情况，学生自行调整座位，确保A对A，B对B，C对C，对BB讨论后不清楚的问题，由A1给他们讲解，A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展；CC不清楚的问题由B1讲解，而B2和A1要认真研究需要展示的问题（解题思路，关键？怎样题后总结？）当然，也可由C展示B点评，此时可由B1帮助C1展示，而B1负责做好总结归纳点评的准备，C2搞好整理落实，A则搞好拓展自学。

④教师参与，提前准备

教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。

（2）分层次达标

①组长做好控制检查，确保人人达标

组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌互相检查达标落实情况。A层的目标达成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B层的目标达成率100%左右，要求掌握本节全部内容；C层目标达成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。

②分层搞好当堂检测

目的：检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标。

形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。

 a.当堂检测根据学习目标设计3—5个题目，限时完成，立即批阅（可以学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。b.同学之间互查，也可自查，整理典型习题c.总结与反刍 根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍d.教师引导，学生总结。

要求：a.检测题目要分层次设置，分别适合ABC三层学生 b.要求AA达到120％，BB达到100％，CC达到80％。

③分层搞好定时训练和单元过关

定时训练和单元过关要分层设置，A层全做，B层可以不作加“★★”的题，C层不做加 “★”和“★★”的题，收交时要分层交，即AA、BB、CC分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。

4.建立学科科研小组

学科科研小组主要是有科代表牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。

转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。

1.小组自评

小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度，展示的规范程度，课堂的效率，自习计划的制定及落实等等。
 2.小组互评

小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

3.教师评价

教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励，可以让一个学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。

4.课堂评价

由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励. 同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师一份。

5.评价探索

任课教师探索把学生课堂学习表现、作业完成情况在量化的基础上，按一定比例纳入模块检测成绩。班主任探索基于小组的班级管理体系，构建管理网络，形成组内人人有事干，事事有人管，组间有效竞争的良好氛围。