我被“271”所带来的高效所折服，对我而言，不仅是一种冲击和震撼，更有一种改革迫在眉睫，不改不行的思想转变，大胆尝试的冲动也越来越强烈。

相信听过课的老师都会羡慕他们的高效课堂，欣赏他们的学生活动，感觉到到昌乐二中老师们的成就感和幸福感，不禁反思自己，同样是学案导学，同样是合作探究，为何达不到他们的课堂效果？

细细揣摩，反复找寻，“271”的奥秘其实就在真正实现了三个转变：即教师角色的转变、学生角色的转变、教室功能的转变。突出了学生的主体地位：把课堂真正还给了学生，学生真正动了起来。感触很多，仅就体会最深的三个方面并结合本学科的做法谈谈我的想法：

首先，学案导学有层次。预习、探究、训练三案并举，做到了先学后教，实现了“上课”和“课下”的有效焊接。可取之处：学案有发必有阅，环环落到实处。反思自己：学案做到了提前发放，但无提前做和提前阅，课堂有探究问题但无探究实质，前两个没做好，最后的训练案就无法保证质量。学案失去了学习的功能变成了老师的负担。

其次，小组合作提效率。依据成绩而非座次划分小组，保证了小组的实力相当及公平竞争，再依据组内成员的不同层次制定相应的任务，让每个成员都有展示自己的机会，增强了自信心和积极性。可取之处：必须保证所有学科一起实行，让学生都能找到自己在不同学科中的优势。真正做到了“把规范修炼成一个习惯，将认真内化为一种性格”。反思自己：按座位就近划分小组欠考虑，导致讨论和回答问题“一边倒”，不能调动本学科不占优势的学生的学习积极性，课堂成了一言堂，时间一长，小组讨论形同虚设。

再有，激情课堂添活力。讨论时全体同学起立，大声的发表自己观点，自信和阳光感染着每位听课的老师，他们真正做到了眼动，手动和心动。可取之处：每位学生明确自己在组内的任务和角色，讨论问题明确有针对性，板书同学主动认真，整个流程熟练，高效。反思自己：缺乏小组的团队意识，探究时有想法而不交流，讨论时有问题而无声音，即使有声音也转瞬即逝，“虚”动，低效。

针对以上感想和反思，虽不能一步到位，但我们可以一点一点去改变，下面我就结合我们历史学科谈谈我们的想法：

1、思想要解放，最大限度的开放课堂。老师一定要大胆放手，不要对学生不放心，通过271高效课堂中，我发现学生才是知识的挖掘者，学生的潜力是无穷的，将课堂的主动权交给学生，真正变讲堂为学堂。我一直认为，会听不如会做，会做不如会讲，能自己讲出来是学习的最高境界，基于此认识，我自己进行过初步的尝试，结合我们历史和单元自身的特点，把部分内容让学生来讲，比如现在正讲到的最后一单元，我就放给了学生，5分钟基础回顾，10分钟思考主干构建，之后让学生板书自己设计的重点和主干知识，并用一两分钟讲解自己的想法，老师适当点拨，最后10分钟处理习题，学生表现虽不成熟，但效果却比由老师来讲好得多。

2、结合学生实际，再次修订学案。我们的学案一直在尝试突破，通过学习，更让我们坚定了决心，我们初步商议：学案原来的“知识梳理”部分继续保留，并增加 “自学检查问题归纳”和“我有问题问老师”两个小环节，让学生预习时就能抓住重点知识，并及时反馈疑难问题，老师批阅后再下发；原来的“重点阐释”部分修改为“课堂探究”问题，课堂进行小组探究，变被动接受为主动获取；原来的“课堂达标”部分继续保留，再增加课后巩固习题环节，问题设计要分层次，适合不同班级学生；最后设置“学后反思”，让学生把一节所学及困惑及时消化和整理。虽不能一步到位做到三案并举，但可以一步步来，实践中不断完善和修订。

3、明确分工，统一行动。学案要精编，习题要精选，课件要精做，这就需要组内老师明确分工，各负其责，不管是学案、习题还是课件都要提前准备好，集体备课时进行沟通和修改，达成一致后统一印发，实现组内资源共享。

4、合理划分学习小组。作为任课教师要协同班主任确定学生不同层次，合理划分班内历史学习小组，结合历史特色，制定小组名称和小组口号，培养小组成员互帮互助，合作共赢的意识，为小组而学习，为团队而努力，使A层有目标，B层有榜样，C层有动力，平日还可以小组为单位开展一些历史趣味活动，培养学生的历史意识、责任意识。

5、建立科学的评价机制。要以发展的眼光来看学生，学习只是众多能力之一，不要单一学习成绩论英雄。同时为调动普通学生上课的学习积极性，可把学案完成情况，上课讨论情况进行量化考核并计入个人模块学习总成绩。

我想不管什么模式，让学生主动学习，快乐学习，学有所获，学有所成才是问题的核心和关键，课改势在必行，但我们不能盲目效颦和一步登天，要量身定做，我们也有自己的教育理念，独特的校园文化，班级建设，课外活动甚至比他们还丰富，我相信，只要我们团结起来，力求突破，把工作做细、做实，一点一点慢慢积累，就会从无到有，由弱变强，我们也会有自己的高效课堂，特色教学，我们也会成为幸福学校的幸福老师，就让这种改变从现在开始，从自己开始吧！