惩戒也是教师的权利

  当今社会，一个个在独生子女家庭环境里长大的孩子，一个个不断受社会不良风气影响和熏陶的孩子，有些时候是单靠赏识、激励就能解决问题吗？面对着一个经常犯错误毫无改正意识的孩子，我想赏识、激励、表扬、赞美是解决不了问题的，在这里我要说：批评和惩罚不可缺少，正像一棵小树苗，它需要阳光，雨露的滋养，同样也需要人为的为它裁枝、修剪。有人说：“赏识与激励是教育的一只美丽的翅膀，也有人说：“批评与惩罚是使教育得以展翅高飞的另一只羽翼”。我也说没有惩罚的教育是苍白无力的，是个畸形的教育，是个软弱的教育。我们在座领导和班主任都和学生打交道很多年，经历丰富，就在我们的身边，有多少次教师被学生上课时气哭，掩面跑回办公室，又有多少次学生敢和老师“动粗”，更有甚者当面和老师“叫嚣”，显示他懂得法律知识：“你敢打我吗？打我，我告你去，叫你下岗”，遇到这样的孩子，学校、老师、包括家长，我们不惩罚，行吗？

要回答这个问题，我们不妨先来看这样一个小故事：

一个12岁的少年，在院子里踢足球把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买到125只鸡。这孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢坏的吗？孩子说是。爸爸说，既然是你，那么你必须赔，我可以借钱给你，但一年之后你必须归还。于是，孩子花了整整一年的时间，通过不断地打工，终于挣回了12.5美元。

他就是后来的美国总统里根。他在回忆录中说，正是通过这样的一件事，让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。回想我们自己长大的过程，每个人的成长中总有一些惩罚让自己终身难忘。一般地说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机。内疚和不安会使他们急于求助，在接受惩戒的过程中明白的道理可能使他刻骨铭心。

因此，没有惩戒的教育是不完整的教育、虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。正如，前苏联著名教育家马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。同样，当代教育家魏书生对“惩戒教育”始终比较倡导，他的做法多种多样，效果是显而易见的。

下面是我日常班级管理中的一些惩戒做法，说出来和大家共缅：  

（1）合理代偿——让学生为错误行为付出代价
一些学生若是学习态度有问题，诸如不完成作业、逃避背诵任务、课堂上做各种小动作等影响教师的上课进程等，我除了让他按要求补好任务外，还布置适量的背诵任务，从《论语》、《老子》中指定篇章，当天完成背诵，有时我还与他们一起比赛看谁背得快讲解得好。若有同学值周不认真，除了补救之外，还安排他在校园做力所能及的公益活动，诸如制作环保标语、清扫泔水桶边上的饭菜、拣草坪或操场上的垃圾等，以此作为代偿式任务。
 必须让学生明白，每个人都必须对自己的行为负责，尤其在违背规则后，就要为违规行为付出代价；同时还须让他们明白，人的自由是相对的，当侵害到他人的自由时，自己的自由就要受限制，这些就是惩戒的力量。

（2）唤起内心——让学生别开生面自我反省
一学生喜欢上课插嘴，而且基本都是跑题，打断教师的讲课思路或是将思路引向别处，部分同学开始还跟着瞎附和，经引导渐渐对这种行为心生反感，有时会提醒该生，但他依然我行我素。于是为他量身定做惩罚措施：一节课上无聊插话一次，让他描述事情的经过，这是记叙文；第二次无聊插话，请他论述当时引发他做该行为的原因及其危害，这是议论文，这就是别开生面的自我反省方式。该生果真大有长进，在此基础上，逐步提高要求，时间限度由一节课改为一天，再后来是一个星期，最后是一个月。经过这样登门槛式的惩戒，那位学生已基本改变过去的“顽疾”。
    心理学的研究早就证明了，来自个体内部动机的惩戒是最有效和最持久的，所以惩戒的重心目的应该是唤起学生的内心自省，惟有如此才能促使其端正自己的学习态度并重建自己的道德判断。

（3）还治其人——让明知故犯者有苦难言
 头一天课间操，一男生脚伤请假，没想第二天多人集体告假，理由都是身体不适，而且都是感冒了嗓子很痛。联想到他们下课时那般生龙活虎的鲜活样，不难猜想这是怎么一回事。可我苦于没有证据，于是我关照他们要好好休息，然后去医务室拿来开水和板兰根给他们服用，学生面面相觑，只好硬着头皮服下去。此后这类事件再未上演。
 如果对这种瞒天过海的做法予以默许或视而不见，让他们伎俩得逞，就会助长其侥幸心理，相信以后定会故伎重演，那么后继的出操率就可想而知了。我们教师可以顺水推舟的表示关心，反倒让那些请假逃避做操的同学萌生羞愧之心，哑巴吃黄连，只好硬着头皮“享受”教师合乎情理却让他们消受不起的关照。这样的过程，虽未揭穿学生的谎言，却在不动声色中，惩戒了学生的撒谎行为，可以说是以其人之道还治其人之身。

（4）剥夺机会——“暂停”犯错者的某些权利
一学生周一上学迟到，我平静地看了他一眼，示意他回教室。第二天又迟到，在他不安地看着我时，我看了一眼挂钟后让他回教室。第三天又迟到，我询问原委，说是忘调闹钟，保证本周内不再迟到。结果第四天又迟到了，我脸色严肃地凝视着他，半晌才让他回班级。那天临近放学，恰好学校指定我们班组织同学为报告厅搬桌椅并清理场地，其他学生欣然领命而去，看着名额一一减少，该生急切地看看我，我视而不见。最后，他还是去为擦桌子的同学洗抹布，看他卖力，我也感动。第二天，他在《学习手册》内给了我一份长长的留言，核心内容包括：一是向我道歉，二是回家第一件事是调好闹钟，三是用行动赢回劳动的机会。
  最深重的惩罚就是剥夺一个人的快乐和自由，所以当学生犯了重大过错损害了集体利益，可采用剥夺其某种权利、限制某种精神上的需求与欲望、不允许做他想做的事、不满足他的正当需求等惩戒方式，使其深刻感受到自己的行为所带来的恶果，印象至深，不易再犯。

  总之，通过惩戒，让学生从错误中学习并吸取教训，以免日后犯相同的错误，远远胜过空洞的说教，也胜过简单粗暴的训斥。它既不伤人自尊，又能使人辨明是非；既让学生知其然，又让学生知其所以然，更让学生从中有所收获，进而还有助于更高层次道德认识的形成。正如美国知名教育家简•纳尔逊博士认为：“错误是很棒的学习的机会，当你犯了错误不要苛责自己，而要从中受益。找出原因，诚实地对待自己的感受，看看你能从中学到什么，发现现在你能做什么。做你真心想做的事，成功自然会跟随而来。